¿Leíste el análisis del examen de ingreso a la universidad de Shanghái de este año? Hoy escuché a mis colegas comentarlo en la oficina. Decían que las preguntas de matemáticas ya no consisten solo en hacer cálculos.

Sí, lo leí. Los expertos dijeron que se trata de 'pensar más y calcular menos'. Por ejemplo, se evaluaron las funciones trigonométricas mediante las leyes de velocidad de máquinas CNC, y la probabilidad y estadística mediante la densidad de componentes de gases residuales. Está muy conectado con la realidad.

Eso me parece muy bien. Antes los estudiantes siempre me preguntaban para qué servían realmente los conocimientos del libro de texto. Si las preguntas se relacionan con la tecnología o la protección ambiental, probablemente las sentirán más cercanas.

En lengua china ocurre lo mismo. La redacción pedía a los estudiantes hablar sobre la relación entre el progreso tecnológico y la imaginación. No basta con memorizar algunos ejemplos universales para escribir bien.

Pero esto también supone un reto para los profesores. En clase no podemos limitarnos a hacer que los estudiantes practiquen ejercicios; también debemos ayudarles a comprender realmente el material y a expresar sus propias ideas relacionándolo con la vida cotidiana.

Exactamente. El artículo hablaba de la 'alineación entre enseñanza y evaluación', es decir, que los exámenes evalúan lo que se aprende en los libros. El vocabulario del chino clásico y las reseñas literarias, por ejemplo, están relacionados con el material didáctico.

Me gusta esta dirección. No podemos descuidar las bases, pero tampoco convertir a los niños en personas que solo sepan aplicar fórmulas y plantillas.

Así es. La cantidad de preguntas y la estructura se mantienen estables, y la dificultad es razonable. Lo importante es quién puede aplicar con flexibilidad lo que ha aprendido.

Mañana hablaré de esto con mis estudiantes en clase y les recordaré que no sigan preguntando '¿entrará en el examen?', sino que primero se pregunten: '¿lo he entendido de verdad?'