Hai letto l'analisi dell'esame di ammissione all'università di Shanghai di quest'anno? Oggi ho sentito i colleghi discuterne in ufficio. Dicevano che i problemi di matematica non riguardano più soltanto la capacità di calcolo.

Sì, l'ho letta. Gli esperti parlano di 'più riflessione e meno calcoli'. Per esempio, le funzioni trigonometriche sono state valutate attraverso le leggi della velocità delle macchine CNC, mentre probabilità e statistica attraverso la densità dei componenti dei gas di scarico. È molto vicino alla realtà.

Mi sembra una buona cosa. In passato gli studenti mi chiedevano spesso a cosa servissero realmente le conoscenze dei libri di testo. Se le domande sono collegate a temi come la tecnologia o la tutela dell'ambiente, probabilmente le sentiranno più vicine.

Anche per la lingua cinese è così. Il tema chiedeva agli studenti di discutere il rapporto tra progresso tecnologico e immaginazione. Non basta memorizzare qualche esempio generico per scrivere bene.

Tuttavia, questo mette alla prova anche gli insegnanti. In classe non possiamo limitarci a far fare esercizi agli studenti; dobbiamo anche aiutarli a comprendere davvero i libri di testo e a collegarli alla vita reale per esprimere le proprie idee.

Esatto. L'articolo parlava di 'coerenza tra insegnamento ed esame', cioè che ciò che si studia nei libri è ciò che viene valutato. Il vocabolario del cinese classico e le brevi recensioni letterarie, per esempio, sono tutti collegati al materiale didattico.

Mi piace questa direzione. Le basi non possono essere trascurate, ma non dobbiamo nemmeno formare ragazzi che sappiano soltanto applicare formule e schemi.

Proprio così. Il numero delle domande e la struttura restano stabili, e la difficoltà è ragionevole. La cosa fondamentale è chi sa utilizzare in modo flessibile ciò che ha imparato.

Domani ne parlerò con i miei studenti in classe e ricorderò loro di non chiedere sempre: 'Questo sarà all'esame?', ma prima di tutto: 'L'ho davvero capito?'