L'examen d'entrée à l'université de Shanghai accorde davantage d'importance aux bases des manuels et à leur application concrète, tout en réduisant les calculs mécaniques.
As-tu lu l'analyse de l'examen d'entrée à l'université de Shanghai cette année ? Aujourd'hui, j'ai entendu mes collègues en parler au bureau. Ils disaient que les questions de mathématiques ne reposent plus uniquement sur les calculs.
Oui. Les experts ont parlé de 'penser davantage et calculer moins'. Par exemple, les fonctions trigonométriques étaient évaluées à partir des lois de vitesse des machines-outils à commande numérique, et les probabilités ainsi que les statistiques à partir de la densité des composants des gaz d'échappement. C'est très proche de la réalité.
C'est plutôt une bonne chose. Avant, les élèves me demandaient souvent à quoi servaient réellement les connaissances des manuels. Si les sujets sont liés à la technologie ou à la protection de l'environnement, ils les trouveront sans doute plus parlants.
C'est pareil pour le chinois. La rédaction demandait aux élèves de réfléchir à la relation entre le progrès technologique et l'imagination. Il ne suffit pas de mémoriser quelques exemples passe-partout pour bien écrire.
Mais cela met aussi les enseignants à l'épreuve. En classe, on ne peut pas seulement faire faire des exercices ; il faut aussi aider les élèves à vraiment comprendre les manuels et à exprimer leurs idées en les reliant à la vie quotidienne.
Exactement. L'article parlait de la 'cohérence entre l'enseignement et l'évaluation' : ce qui est appris dans les manuels est ce qui est évalué à l'examen. Le vocabulaire du chinois classique et les critiques littéraires courtes, par exemple, sont tous liés aux manuels.
J'aime cette orientation. Il ne faut pas abandonner les bases, mais il ne faut pas non plus former des enfants qui ne savent que reproduire des formules ou des modèles de phrases.
Oui. Le nombre de questions et la structure restent stables, et la difficulté est raisonnable. L'essentiel est de savoir qui peut utiliser avec souplesse ce qu'il a appris.
Demain, j'en parlerai avec mes élèves en classe et je leur rappellerai de ne pas toujours demander : 'Est-ce que cela tombera à l'examen ?', mais plutôt : 'Est-ce que je l'ai vraiment compris ?'
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